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一、迷箱实验
实验1：将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则掉落食物。 结果：小白鼠自发学会了按按钮。
这个实验比“给狗狗摇铃喂食”的巴普洛夫实验更进了一步，建立行为。何为学习?就是指将行为与操作者的需求建立相倚性联系。换句话说，使行为者感觉到“行为”与“奖励”是有联系的。只要通过将行为与奖励不断重复、建立联系，就可以培养起操作者的行为模式。
实验2：将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠不按下按钮，则箱子通电。结果：小白鼠学会了按按钮。
但遗憾的是，一旦箱子不再通电，小白鼠按按钮的行为迅速消失。“惩罚”，作为奖励的邪恶双生子，可以迅速建立行为模式。然而，惩罚具有一定的副作用：它建立起来的行为模式，来得快，去得也快。一旦惩罚消失，则行为模式也会迅速消失。
二、操作性条件作用理论的基本规律
这部分知识点是一个重点，也是广大考生在做题过程中易混淆的知识点。考生需要重点进行区分，这里也通过辅以例子来帮助大家更好理解。
1.正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。例如，班级里有个内向不爱发言的学生，某堂课上举手发言了，老师即使对她进行了表扬，该名同学日后举手发言的次数不断增加。
2.惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。例如，班级里有个学生在课堂上扰乱课堂秩序，授课教师就对他进行批评，目的就是为了减少或消除学生扰乱课堂秩序的行为。
3.负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。例如，某位学生总是在课堂上调皮捣乱，教师总对他进行批评;当他不调皮捣乱时，教师就不再批评该名学生了。教师不再批评学生就是为了增加其良好行为(认真听课等)出现的概率。
4.消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。例如，家里的小孩儿在同家长无理取闹，家长越注意孩子，孩子哭闹越厉害;相反，如果对小孩儿不予理睬，稍微一段时间，小孩儿无理取闹的行为就停止了。
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