一、教育心理学的研究内容

(一)学习与教学的要素

1.学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。这两个方面是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学习教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。而教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这也是教师心理研究的主要问题。

3.教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。如教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展;既要适合学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。

4.教学媒体

教学媒体既是教学内容的载体，也是教学内容的表现形式，更是师生之间传递信息的工具。随着时代的发展，教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已经成为教学过程中一个具有独特意义的因素。它不但影响着教学内容的呈现方式和容量大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法都产生了深远的影响。

5.教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板)以及空间布置(如座位的排列)等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法及教学组织。因此，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

(二)学习与教学的过程

1.学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，包括学习的实质、条件、动机及迁移等问题。

2.教学过程

在教学过程中，教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置)，组织教学活动(如讲演、讨论、练习)，与学生进行信息交流(如信息的呈现、课堂提问与答疑)，从而引起学生的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，确保教学的有效性。

3.评价/反思过程

评价/反思过程包括教学之前对教学设计效果的模拟题和评判，教学过程中对教学的监视和分析，以及教学后效果的检验、反思。因此，评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程当中。

教学结束后，教师要特别注意评价学习的效果，对学生和教师自己进行反思，为后面的教学提供参考和经验。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三个过程，而且三个过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程又要以学习过程为基础而进行。

二、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。这是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。 理解教育心理学的研究对象，要注意四个要点：

第一，教育心理学是一门学科，要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。如作为科学学科，应当有自己的核心概念体系，使其作为独立的科学学科成为可能。

第二，教育心理学要与一般的“学习心理学”区分开来。教育心理学主要研究在学校情境中学与教的问题，并不是所有情境中的学与教的问题。

第三，教育心理学研究的学与教，既包括知识、技能的学与教，也包括伴随这一过程的有关能力的发展，同时也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

第四，教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教，而不是教与学。