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1.生成学习理论
维特罗克结合信息加工理论的观点，以信息加工论的三级记忆系统(瞬时记忆、短时记忆长时记忆)为基础提出了生成学习理论。该理论认为学习者主动建构内部心理表征的过程是以自身先前的结构性和非结构性知识经验为基础的。简言之，学习者形成信息的意义是通过储存在长时记忆中的原有知识与环境中接受的新知识相互作用而形成的。
2.认知灵活性理论
认知灵活性理论是由斯皮罗等人提岀的，该理论认为，知识之所以能够灵活的迁移应用，是因为对知识的深化理解起到了重要的作用。该理论强调知识不是单一的建构，而是是以知识的双向建构为基础的，一方面是对新信息的意义的建构;另一方面是对原有经验的改造和重组。认知灵活性理论认为，双向建构不仅存在于知识的获得中，也存在于知识的应用中。
3.随机通达教学原则
斯皮罗等人还提出了随机通达教学原则。该原则认为学习者在不同的时间、不同情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次反复学习同一知识内容，学习者对知识内容产生不同的感受和认识。
4.认知学徒制
认知学徒制是指专 家指导知识经验较少的学习者参与某种真实的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。简言之就是师傅带徒弟学习新的知识技能。如我们学习新的知识内容时，很少会自己去获得新的知识技能，通过教师的指导才能更好地获得新知识技能。
5.抛锚式教学
抛锚式教学指的是教师通过向学生呈现有感染力真实事件或真实问题来创设情境，学习者利用原有知识去理解情境中的问题来获得新的知识内容。这种学习以真实事件为基础，真实事件被称为“抛锚”，因为问题一旦被确定，那么教学就确定了教学的方向和内容。
6.支架式教学
支架式教学是由维果斯基提出的，以他的最近发展区为理论基础。支架式教学指的是当学生学习新的知识内容时，由于没有知识基础，老师会给予全程的指导与帮助，当学生获得的知识逐渐增多时，老师的帮助就会逐渐减少，直至学生在没有老师的帮助下，能够完全独立的去完成任务。老师被形象的称为“支架”或“脚手架”。支架本是建筑行业中使用的脚手架，被用来暂时性地辅助建筑作业，一旦建筑完成就被撤除。
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